ภาคผนวก II
/http://www.seameo.org/vl/library/dlwelcome/publications/report/thematic/96symp31/96annex2.htm

การเรียนรู้ของครูในโลกที่เปลี่ยนแปลง
ฯพณฯ นายสุขวิช รังสิตพล
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ

เชียงราย ประเทศไทย

คำกล่าวเก่าแก่ที่ว่า “ครูจะสอนในแบบที่พวกเขาเคยถูกสอนมา” ยังคงเห็นได้ชัดในระบบการศึกษาไทย ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงการศึกษาจึงต้องเริ่มต้นที่การเรียนรู้ของครู เมื่อกระบวนการเรียนรู้ของครูและการฝึกอบรมครูมีการเปลี่ยนแปลง เราสามารถมั่นใจได้ว่ากระบวนการเรียนรู้ใหม่จะถูกถ่ายทอดสู่ห้องเรียน

หากการศึกษาของครูยังเน้นเพียงการบรรยาย การนำรูปแบบการสอนอื่นๆ ไปใช้ในโรงเรียนก็เป็นเรื่องยาก หากการเรียนรู้ของครูเน้นการท่องจำหรือการเรียนแบบท่องจำซ้ำๆ ก็ไม่น่าจะมีการพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูงในโรงเรียนได้ ดังนั้น ทุกการปฏิรูปการศึกษาจึงต้องเริ่มจากการเรียนรู้ของครู มิฉะนั้น การเรียนรู้ในห้องเรียนจะไม่เปลี่ยนแปลง และผลลัพธ์ของการเรียนรู้ใหม่ๆ จะไม่เกิดขึ้น

ปัญหาและความต้องการ

เมื่อ “คณิตศาสตร์ใหม่” ถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษาไทยช่วงทศวรรษ 1970 ถูกนำเสนอในฐานะเนื้อหาใหม่ เป้าหมายคือทำให้วิชานี้เข้าใจง่ายขึ้นและสนุกขึ้น การมีความเข้าใจที่ดีจะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้เพิ่มเติมแทนที่จะทำให้นักเรียนเบื่อหน่าย หากโครงการนี้ประสบความสำเร็จ นักเรียนควรมีความสามารถในการคำนวณที่ดีขึ้น และมีแนวโน้มที่จะเรียนวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์มากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาภาคอุตสาหกรรมของประเทศ

ครูได้รับการอบรมเกี่ยวกับหลักสูตรใหม่ในรูปแบบของการฝึกอบรม โดยหน้าที่ของพวกเขาคือสอนเนื้อหาใหม่นี้ พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาใหม่โดยใช้แนวทางดั้งเดิม เริ่มจากทฤษฎี กฎ และตัวอย่างปัญหา จากนั้นพวกเขาจะเรียนรู้วิธีหาคำตอบโดยใช้แนวคิดที่กำหนดไว้ และใช้แนวคิดนั้นแก้โจทย์ในแบบฝึกหัด อย่างไรก็ตาม ครูหลายคนรู้สึกไม่มั่นใจในแนวคิดเหล่านี้ และไม่ได้มีความมุ่งมั่นในการสอนแบบใหม่ พวกเขาจึงเพียงแต่ถ่ายทอดเนื้อหาโดยไม่ได้เข้าใจเชิงลึก สุดท้ายแล้ว สิ่งที่เปลี่ยนแปลงมีเพียงปริมาณเนื้อหาที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น

“คณิตศาสตร์ใหม่” เป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งของการปฏิรูปที่ล้มเหลวในการสอนและการเรียนรู้ ในการปฏิรูปการศึกษาส่วนใหญ่ วิธีการสอนไม่ได้รับการพูดถึง หลายครั้งที่ประเด็นเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ถูกมองข้าม หรือแม้แต่ถูกล้อเลียนโดยนักปฏิรูปที่เน้นความทันสมัยขององค์ความรู้ บ่อยครั้งที่มีการกล่าวว่าการปฏิรูปวิธีการเรียนรู้เป็นเรื่องเสียเวลา ครูบางคนเชื่อว่าการสอนเพื่อให้ “เรียนรู้วิธีการเรียนรู้” ใช้เวลามากเกินไป ทำให้ไม่สามารถครอบคลุมเนื้อหาตามหลักสูตรได้

อย่างไรก็ตาม แนวคิด “less-is-more” (น้อยแต่ได้ผลมาก) กลับไม่เคยถูกนำมาพิจารณาในการปฏิรูปการศึกษาเลย ทั้งที่การขยายเนื้อหาเพียงอย่างเดียวไม่ได้หมายถึงความก้าวหน้าหรือพัฒนาเสมอไป ตอนนี้เป็นเวลาที่เหมาะสมที่นักการศึกษาควรกลับมาให้ความสำคัญกับ “วิธีการเรียนรู้” เพื่อให้แนวคิด less-is-more ถูกนำไปใช้ได้จริงในการปฏิรูปการศึกษาทุกครั้ง

ครูต้องได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับ “วิธีที่เด็กเรียนรู้” ไม่ใช่เพียงแค่ “วิธีแก้โจทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์” พวกเขาต้องรู้วิธีทำให้นักเรียนเข้าใจคณิตศาสตร์ใหม่อย่างถ่องแท้ และสามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ นอกจากนี้ พวกเขาต้องช่วยให้นักเรียนสามารถสื่อสารแนวคิดทางตัวเลขได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเชื่อมโยงเนื้อหากับปัญหาในชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับอาชีพในอนาคตของพวกเขา การฝึกอบรมเฉพาะเนื้อหาวิชาเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำให้ครูเชี่ยวชาญในเรื่องนี้ได้ จะต้องมีการเน้นที่เทคนิคการโค้ชและการเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้มากขึ้น

⸻

ครูในฐานะแบบอย่าง

เพื่อให้สามารถปลูกฝังการคิดเชิงอุปนัย (inductive thinking) ให้กับนักเรียน ครูต้องเป็นผู้ที่ใช้กระบวนการคิดเชิงอุปนัยด้วยตนเอง เพราะการเรียนรู้ต้องมีแบบอย่างที่ดี เป็นเรื่องที่ไม่ยุติธรรมและเป็นไปไม่ได้เลยที่ครูจะเรียกร้องให้นักเรียนทำในสิ่งที่ตนเองทำไม่ได้ ดังนั้น ครูควรสอนในสิ่งที่ตนเองสามารถทำได้ และขณะสอนก็ควรให้โอกาสนักเรียนได้ค้นหาคำตอบด้วยตนเอง แทนที่จะให้คำตอบโดยตรง

วิธีที่ดีที่สุดในการฝึกอบรมครูให้มีการคิดเชิงอุปนัย คือ การทำให้พวกเขาเป็นผู้เรียน ในการฝึกอบรมทั่วไป ครูต้องผ่านกระบวนการเรียนรู้ดังต่อไปนี้

1.เก็บรวบรวมข้อมูล
2.จัดประเภทข้อมูล
3.สร้างความสัมพันธ์ของข้อมูล
4.กำหนดแนวคิดจากความสัมพันธ์ของข้อมูล
5.สร้างทางเลือกใหม่ๆ
6.ประเมินทางเลือกต่างๆ
7.ทดสอบทางเลือกที่เลือกใช้
8.จัดเก็บทางเลือกที่ใช้ได้ผลเป็นองค์ความรู้

ครูต้องทำและฝึกฝนกระบวนการเหล่านี้ซ้ำๆ จนกลายเป็นธรรมชาติของพวกเขา

⸻

ครูสะท้อนคิด (Reflective Teachers)

หนึ่งในผลลัพธ์สำคัญของการศึกษา คือ “ความภาคภูมิใจในตนเองของผู้เรียน” นักเรียนควรสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองในด้านต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นร่างกาย สติปัญญา สังคม และอารมณ์

ครูที่สะท้อนคิด จะเริ่มต้นการสอนด้วยการเรียนรู้เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน และส่งเสริมให้นักเรียนตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ที่ท้าทายแต่เป็นไปได้ ครูจะต้องถามนักเรียนเสมอว่า “คุณคิดอย่างไร” มากกว่าถามว่า “คำตอบที่ถูกต้องคืออะไร”

ครูที่สะท้อนคิดยังเป็นผู้เรียนด้วยตนเอง พวกเขาจะปรับปรุงวิธีการสอนโดยสังเกตปฏิกิริยาของนักเรียน และเลือกใช้แนวทางที่เหมาะสมที่สุดกับแต่ละคน การฝึกอบรมครูให้เป็น “ครูสะท้อนคิด” เป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนามนุษย์

⸻

ข้อเสนอขั้นสูง (Advanced Proposition)

ในเอกสารฉบับนี้ คาดหวังว่าจะมีการอภิปรายเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นดังต่อไปนี้:
1.เราควรให้ “การเรียนรู้ของนักเรียนและการสอน” เป็นหัวใจของการปฏิรูปการศึกษาหรือไม่?
2.เราควรปฏิรูประบบการศึกษาผ่าน “การเรียนรู้ของครู” หรือไม่?
3.เราควรให้ SEAMEO ประสานงานกับศูนย์การศึกษาเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ของครูในทุกโครงการหรือไม่?